なぜ、数学は苦手になるのか
数学が苦手になるのは、本当に「才能」や「努力」の問題なのでしょうか。
多くの子どもたちは、計算ができなくなったからではなく、「わからなくなった理由」がわからないまま、数学から距離を取っていきます。
その「わからない」は、どこで生まれているのでしょうか。
小さな違和感
ある生徒に、「家から学校まで1600mの道のりを20分で歩くときの速さは？」と問うと、その生徒はすぐに、「道のりが1000で時間が10だから『みはじ』に当てはめると…」と公式に当てはめようとします。
私はこの瞬間に違和感を覚えます。
意味を十分に捉えないまま、安心できる枠組みに飛び込んでしまう。
数学的思考はどこでつまずくのか
数学の学習は、公式を覚えることや、計算を練習することだと思われがちです。
公式は、すでに形として整えられています。だからこそ、扱いやすく、教えやすい。
しかし、問題をどう見るかという思考の入口は、はっきりとした形を持ちません。
何に注目するのか。
何と何が関係しているのか。
どんな見方がふさわしいのか。
その段階が十分に立ち上がらないまま、形のある公式に頼る習慣が積み重なっていくとしたら。
そこに、見えにくいつまずきが生まれているのはないでしょうか。
GRAND MATH の立場
「GRAND MATH」は、その「わからない」が生まれる地点を、思考の動きから捉え直す試みです。
計算や公式の前にある、問題をどう見るか、意味をどう立ち上げるかという入口。
教育を、教える側の論理からではなく、学ぶ側の思考の過程から捉え直す。
その立場を、「 Learning-Informed Education 」 と呼んでいます。
